الخطاب والهوية والاجهاد المعرفي: دراسة  في استخدام متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية للغة في السياقات الاجتماعية والثقافية التي تعتمد على الذكاء الاصطناعي

المؤلفون

  • غيداء علي محمد جامعة زاخو Author

DOI:

https://doi.org/10.25130/jfa.conf.10.5.19

الكلمات المفتاحية:

السياق، ملفات التعريف بالمتعلمين، الاجهاد المعرفي، التحليل الموضوعي، الدافعية، النظرية الاجتماعية الثقافية، الذكاء الاصطناعي، طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية

الملخص

هذه دراسة ظاهراتية تبحث في كيفية استخدام متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية للغة لبناء هويتهم، وتحفيز دافعيتهم، والتعامل مع الاجهاد المعرفي في سياقات التعلم الاجتماعية والثقافية المعتمدة على الذكاء الاصطناعي. يتضمن التحليل ترميزًا للخطاب حساسًا للموضوعات، متوافقًا مع نظرية تقرير المصير، والنظرية الاجتماعية الثقافية، ونظرية الجهاد المعرفي. تستند الدراسة إلى مقابلات شبه منظمة مع خمسة عشر طالبًا من كليتين جامعيتين. و تكشف النتائج أن استراتيجيات خطاب المتعلمين تعتمد على التأطير السردي واللغة التقييمية لتأكيد الهوية أو الحد من الهيمنة اللغوية، وتستخدم الاستعارات والعلامات الزمنية لوصف الضغوط المعرفية. كما تعكس توجيهات الأقران والمعلمين، بالإضافة إلى أدوات الذكاء الاصطناعي، هويات المتعلمين. توضح الدراسة كيف تؤثر العوامل السياقية، مثل أشكال التفاعل بين الأقران، ومعايير أعضاء هيئة التدريس، ومحدودية الموارد، على ظهور هذه الممارسات اللغوية وفهمها. ووفقًا للدراسة، في الفصول الدراسية المعززة بالذكاء الاصطناعي، يُعد استخدام اللغة وسيلةً تُعزز الروابط الاجتماعية والثقافية وتُثبت ديناميكيات التحفيز. تشجع هذه النتائج على اقتراح مناهج تربوية مراعية للهوية، ومناهج لغوية لتصميم التغذية الراجعة، وتقييمات واعية بالخطاب لأدوات الذكاء الاصطناعي في سياقات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. في مجال اكتساب اللغة بوساطة التكنولوجيا، تسعى الدراسة إلى المساهمة في تطوير اللغويات التطبيقية من خلال التركيز على الخطاب كوسيلة للوصول إلى التجربة التحفيزية المعاشة، وربط الممارسات اللغوية على المستوى الجزئي بالعمليات الاجتماعية والثقافية الأوسع.

التنزيلات

تنزيل البيانات ليس متاحًا بعد.

المراجع

Alfaleha, M., Albasis, H. H., & Mohamed, A. M. (2025). EFL learners’ motivation and engagement with oral reading activities and AI tools: Exploring the effect of gender, study level, and English language proficiency. Cogent Education, 12(1), Article 2542395. https://doi.org/10.1080/2331186X.2025.2542395

Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3 (2), 77–101.

Boguslawski, S., Deer, R., & Dawson, M. G. (2025). Programming education and learner motivation in the age of generative AI: Student and educator perspectives. Information and Learning Sciences . https://doi.org/10.1108/ILS-10-2023-0163

Chen, K., Tallant, A. C., & Selig, I. (2025). Exploring generative AI literacy in higher education: Student adoption, interaction, evaluation, and ethical perceptions. Information and Learning zewSciences. https://www.semanticscholar.org/paper/6ff9e22615f12b031caa3ea582f1e28efa408f87

Creswell, J. W. (2013). Steps in conducting a scholarly mixed methods study.

Daweli, T. W., & Moqbel Mahyoub, R. A. (2024). Exploring EFL Learners' Perspectives on Using AI Tools and Their Impacts in Reading Instruction: An Exploratory Study. Arab World English Journal.

Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). The general causality orientations scale: Self-determination in personality. Journal of research in personality, 19(2), 109-134.

Koroleva, D., & Jogezai, J. (2025). The desire path: Expectations and apprehensions of generative AI in higher education. Information and Learning Sciences. https://eric.ed.gov/?id=EJ1464507

Hong, X., & Guo, L. (2025). Effects of AI-enhanced multi-display language teaching systems on learning motivation, cognitive load management, and learner autonomy. Education and Information Technologies, 30(4), 11299–11338. https://doi.org/10.1007/s10639-025-13472-1

Hur, Y. (2025). EFL learners’ motivation and engagement with oral reading activities and AI-based tools: The role of gender, academic level, and proficiency. Cogent Education, 12(1), Article 2542395. https://doi.org/10.1080/2331186X.2025.2542395

Kundu, A., & Bej, T. (2025). Transforming EFL teaching with AI: A systematic review of empirical studies. International Journal of Artificial Intelligence in Education.

https://www.researchgate.net/publication/390498378

Liu, J., Sihes, A. J. B., & Lu, Y. (2025). How do generative artificial intelligence tools and large language models influence language learners’ critical thinking in EFL education? A systematic review.

Moustakas, C. (1994). Phenomenological research methods. Sage.

Masoudi, A. (2025). The role of AI platforms in enhancing motivation, language proficiency, and intercultural competence among EFL learners. Egyptian Journal of Language and Education Studies, 13(2), 45–62. https://journals.ekb.eg/article_426955_966ae0a4cbfc8603f55cca259c9a9973.pdf

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary educational psychology, 25(1), 54-67.,

Sweller, J. (1988). Cognitive load during problem solving: Effects on learning. Cognitive Science, 12(2), 257–285. https://doi.org/10.1207/s15516709cog1202_4

Vartiainen, H., Valtonen, T., Kahila, J., & Tedre, M. (2025). ChatGPT and imaginaries of the future of education: insights of Finnish teacher educators. Information and Learning Sciences, 126(1/2), 75-90.

Wu, Z., Abdul Halim, H., & Mohd Saad, M. R. (2023). Exploring the integration of sociocultural theory and self-determination theory in blended learning: Implications for language education. The European Conference on Language Learning 2023, 1–9. https://doi.org/10.22492/issn.2188-112X.2023.15

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman, Eds. & Trans.). Harvard University Press.

Zheng, Y., Wang, Y., Liu, K.SX. et al. Examining the moderating effect of motivation on technology acceptance of generative AI for English as a foreign language learning. Educ Inf Technol 29, 23547–23575 (2024). https://doi.org/10.1007/s10639-024-12763-3

Appendixes

The questions asked in the interview

The methodology guarantee that every question is an open-ended, experience-focused, and closely related to research questions and theoretical frameworks.

التنزيلات

منشور

2026-03-07

كيفية الاقتباس

الخطاب والهوية والاجهاد المعرفي: دراسة  في استخدام متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية للغة في السياقات الاجتماعية والثقافية التي تعتمد على الذكاء الاصطناعي. (2026). Journal of Al-farahidi’s Arts, 10(5), 382-407. https://doi.org/10.25130/jfa.conf.10.5.19